对外汉语专业学生的专业实践是培养学生职业能力的重环节,一对一助练模式是搭建实践平台、提高学生专业能力的有效方法,其较强的针对性、灵活性等特点也对实践学生的能力提出了更高的求。指导教师应当结合实践中的具体问题,为学生提供适时、适度、适量的指导,保证助练实践真正落到实处,使之促成专业学生和汉语学习者的双赢。 
  关键词对外汉语;一对一助练;指导原则 
  中图分类号G642文献标识码A文章编号1671—1580(2014)11—0075—02 
  一、“一对一助练”实践模式及其特点 
  “一对一助练”实践模式是对外汉语一对一教学或个别教学的衍生模式,是指在常规的课堂教学之外,安排对外汉语专业学生作为助练教师,以一人对一人为基本结构形式,对留学生的汉语学习提供指导和辅助的一种实践训练模式。旨在通过助练活动的实施,实现中国学生提高专业能力、留学生获得辅助提高汉语水平的“双赢”。它具有以下特性 
  (一)针对性 
  由于助练活动的组织形式一般是“一对一”,因此,助练教师能够针对留学生的特定需求进行指导。助练活动可以针对留学生的母语背景、汉语基础、学习目的、学习习惯、性格特征等特点,实施相对有效的教学。针对母语背景的发音训练、强化口语表达的训练、针对HSK的指导训练等需求都能在助练活动中得到满足。 
  (二)灵活性 
  一对一助练活动主针对学生实际情况展开,没有固定的教学大纲和教材,教学内容既可以是语言知识的讲解、技能的训练也可以是中华文化的体验。教学内容、教学方法、教学进度、教学时间都是助练教师与留学生协调决定的,灵活多变,没有统一标准。 
  (三)个性化 
  一对一助练模式中,教学主体和教学对象都是个体,在实施过程中不可避免地带有个性化特点。助练教师作为教学主体,其性格特点、知识水平、方法选取都能反映出自身的特点;而留学生的反应速度、学习偏好、学习状态也直接决定了助练活动的质量。由于助练教师和留学生基本上都是大学生,使得这种个性化特征与课堂教学形式的特征有着明显的区别。 
  (四)分散性 
  助练活动一般安排在课堂教学之外,没有固定的场所,教学活动可以在校内或校外开展,图书馆、留学生宿舍、食堂都可以成为教学场所。为了获得实际的交际环境,助练教师和留学生甚至还可以走出校园,到超市、宴会感受汉语。同时,助练的时间也相对分散,结成助练对子之后,教学时间一般由双方共同协商。 
  综上所述,我们可以看到一对一助练模式的理念前提是“以学生为中心”,助练教师和留学生之间相互沟通、自定学习内容和进度,能够在课后针对留学生的各自特点进行训练,是课堂教学必的、有益的补充。 
  二、“一对一助练”实践模式实施中的问题 
  (一)教与学的计划性、系统性差 
  由于这是一种灵活分散的教学组织模式,无法指定大纲和教材,教学内容的确定也以留学生与助练教师的协商为主,因此,往往会出现教学计划无原则变更的情况。频繁的、无计划的变动,会造成既定教学目标的落空、教学进度的拖沓、学生知识体系的残缺等等不良后果,具体操作中助练教师会一味迁就学生的求而失去对于教学整体安排的把握。 
  (二)随意性强 
  个性化和灵活性如果缺乏必的约束就会变成散漫随意的教学,对教学内容的选定缺少预见性就会导致助练教师课前准备不充分或无从准备,教学形式的设计更是无从谈起。而由于缺乏统一管理、没有课堂的纪律约束,再加上学生面对的都是同龄的“老师”,有时助练活动会组织得比较松散,留学生学习动力不足,甚至可能会半途而废。 
  (三)实际教学效果不理想 
  一般而言,一对一助练的实际教学效果也会出现一定的问题,如讲练不够深入、环节处理不当、时间分配不合理等等。这种情况往往出现在助练活动的初期,随着助练教师和留学生之间的相互了解和相互适应会有一定的改善。当前针对一对一教学模式的教学策略的研究还相对较少,缺乏理论指导的实践遇到问题也在情理之中。 
  以上几个方面直接影响着实践教学的教学质量,需我们采取有效措施加以规避。因此,实践教学指导教师需加以重视,适时指导,以取得最佳教学效果。 
  三、“一对一助练”实践模式的指导原则 
  一对一教学组织形式和教学方式在国外外语教学中已然得到了肯定,汉语一对一教学的市场需求也随之逐渐增强。因此,一对一助练模式对于提高学生未来的就业竞争力有着重作用。但是,一对一教学模式比课堂教学更有针对性和灵活性,因此对实习学生提出了更高的理论求和实践挑战。专业实践指导教师必须从实际出发,提供适时、适度、适量的指导,帮助学生完成由知识学习向能力提升的过渡。 
  (一)明确指导实践的观测点 
  首先需根据对外汉语教师的职业需求,对专业能力进行解构,明确汉语教师的知识和能力分布,为指导和评价学生的助练实践提供观测点。对外汉语教师的知识结构可分为教学内容知识、关于学习者的知识、一般的教学知识和对外汉语教学知识;能力结构包含一般能力、对外汉语课堂教学能力、对外汉语教学判断能力和对外汉语教学设计能力。此外还有沟通交流能力、对外汉语课堂讲授能力和课堂组织与管理能力,这些都可以设定为教师指导的观测点。 
  (二)做实具体的指导环节 
  1.前期准备阶段 
  首先进行全面系统的调研,明确专业实践学生和留学生的需求,寻找最佳平衡点,以确定助练活动开展的时间、形式及规模,并形成规范的实践大纲及实施细则;其次,需分别向中国学生和留学生说明助练活动的意义,使学生明确自身定位,能够正确对待、积极参与,同时让学生了解相关求和规定,提高自觉性和内驱力;最后还需做好助练教师的选拔及其与助练学生的结对匹配工作,使二者能够相得益彰、互相促进。 
  2.过程管理 
  教师积极组织中期研讨,进行基于教学效率和教学质量的助练指导,在学生头脑中强化效率和效益意识。例如,可以采取经验交流会的形式探讨如何根据学生的需求、兴趣、特点来施行教学,如何明确教学进度、在教学中提高掌控力等等。此外,还需形成有效的质量考核机制,随时发现并修正助练过程中出现的问题。 
  (三)注重总结和提高 
  教学反思是重的教学构成素,对专业实践进行深刻的总结和反思是专业实践的重组成部分。学生由于知识水平和教学经验的限制,对教学活动的认识往往流于表面,不够深入,指导教师应该通过与学生的交流及教案等教学材料的审阅帮助学生提升和完善教学水平。 
  教学经验需一个不断积累和升华的过程,而专业实践的主体永远都是学生本人。一对一助练模式是对现有教学资源的最大化利用,尽管过程中有着这样或那样的问题,但是这一模式对于教学知识向教学能力转化有着重的推动作用。教师适时、适量的指导可以最大限度地规避误区,提高效率,实现教学的最终目的。 
  参考文献 
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